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文化視點(diǎn)
文化視點(diǎn)
知名校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西就曾發(fā)出“要建一所‘沒有特色’的學(xué)校”的聲音。學(xué)校，到底需要什么樣的“特色”？
近年來(lái)，中小學(xué)校為了能在各類創(chuàng)建活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)牌，都會(huì)全校動(dòng)員，進(jìn)行突擊式運(yùn)動(dòng)，做資料臺(tái)賬、添專用設(shè)施設(shè)備、搞主題教育活動(dòng)……忙得不亦樂乎。事實(shí)上，某些創(chuàng)建的確改變了學(xué)校的教育教學(xué)和管理，但更多的創(chuàng)建，似乎仍然停留在運(yùn)動(dòng)層面，創(chuàng)建結(jié)束，“濤聲依舊”。而且，過(guò)多的創(chuàng)建活動(dòng)，干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，教師的時(shí)間和精力耗在了這些創(chuàng)建事務(wù)中，造成了“創(chuàng)建疲勞綜合征”。
此外，各類校本課程層出不窮。豐富的校本課程，能給每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展提供自由選擇的環(huán)境和條件。但是，由于校本課程和學(xué)生社團(tuán)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)校平均使用力量，而輔導(dǎo)教師的數(shù)量和專業(yè)化程度也不夠，更缺少長(zhǎng)期深入持久的課程實(shí)施研究，造成很多學(xué)校校本課程實(shí)施停留在一般水平，沒有形成獨(dú)具特色的精品課程和具有廣泛影響力的學(xué)生社團(tuán)。
就特色而言，學(xué)校的各種銅牌、學(xué)生的各種獎(jiǎng)狀都是外在的形式，各類校本課程和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展才是內(nèi)在的本質(zhì)。特色唯有實(shí)現(xiàn)課程化、素質(zhì)化乃至成為學(xué)校的文化，才是實(shí)至名歸。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的競(jìng)爭(zhēng)觀念迅速成為學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想，特色發(fā)展、核心競(jìng)爭(zhēng)力等概念進(jìn)入教育領(lǐng)域，學(xué)校特色、特色學(xué)校的創(chuàng)建浪潮一浪高過(guò)一浪。教育本應(yīng)有的閑適與從容，那種“散步式”的慢教育，那種沒有功利的教育，甚至看似沒有什么“實(shí)用”的教育，正日漸遠(yuǎn)離我們的視線。在應(yīng)試教育的背景下，我們的學(xué)校使出渾身解數(shù)，積極創(chuàng)造“看得見”、“摸得著”、“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所難免。據(jù)說(shuō)，有一所學(xué)校的特色是“跳肚皮舞”，不管男生女生、喜歡不喜歡，一律都得學(xué)跳肚皮舞。每天早操時(shí)，上千名學(xué)生列隊(duì)整齊，在音樂聲中一齊扭動(dòng)腰部，跳起肚皮舞，此景蔚為壯觀。這樣的場(chǎng)景讓我們看得到的是整齊劃一的“特色”，看不到的是學(xué)生的個(gè)性被抹殺。我不禁疑惑：我們是否患上了特色“強(qiáng)迫癥”？
學(xué)校是否非特色不可？
靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)校，如果非要有特色，那么最重要的特色應(yīng)該是“基礎(chǔ)性”?；A(chǔ)教育就是要為每個(gè)孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，就是要著力于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本習(xí)慣，保持對(duì)學(xué)習(xí)一如既往的好奇心和求知欲……基礎(chǔ)性的教育就是要“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、小步走、不停步”，踏踏實(shí)實(shí)地做好一件件基礎(chǔ)性的工作，這才是最讓孩子受益的教育。
學(xué)校要辦出特色，那么這種“特色”應(yīng)該是在學(xué)生心田植入成長(zhǎng)的特別“基因”，成為學(xué)生的一種潛質(zhì)，會(huì)隨著成長(zhǎng)的歲月而日益生長(zhǎng)、日漸鮮明。就像一個(gè)從小浸潤(rùn)在藝術(shù)氛圍濃郁的家庭中的孩子，長(zhǎng)大后自然就會(huì)有一種獨(dú)特的氣質(zhì)。一個(gè)學(xué)生浸潤(rùn)在一所有特色的學(xué)校中整整6年，應(yīng)該或多或少地帶有這種特色的印記。當(dāng)學(xué)生走出校門的時(shí)候，這種“特色”是可以帶得走的，甚至是可以伴隨一生的。比如，我們學(xué)校開設(shè)的校本課程，不是非得讓孩子學(xué)到某項(xiàng)技能，而是讓孩子獲得一種人生的智慧。就拿“輪滑”、“滑板”、“小自行車”等體育選修課程來(lái)說(shuō)，并非每個(gè)孩子都擅長(zhǎng)或者都喜歡這些體育課程，也并非每個(gè)孩子都具備這些運(yùn)動(dòng)技能，我們的目的是讓孩子們從眾多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，發(fā)現(xiàn)一種適合自己的、有利于身體健康的、終身喜愛的體育運(yùn)動(dòng)，并能養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣，從而擁有強(qiáng)健的身體。當(dāng)學(xué)生走出校門后，他帶走的是一種對(duì)人生的積極態(tài)度和良好的鍛煉身體的習(xí)慣，即保健智慧。
懷特海曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育。如果我們的學(xué)校特色建設(shè)致力于此，那么就進(jìn)入了一個(gè)全新的境界：人格化。在“特色化”時(shí)代，作為校長(zhǎng)，應(yīng)保持一種警醒的批判態(tài)度，這或許有點(diǎn)另類，但不無(wú)裨益。
